"Regole" del Rolling Role
Quindi ecco undici leggi fondamentali che si applicano a questo sistema. E non ha niente a che fare con il modo in cui lo faresti tu, o come lo farei io. Non devi farlo come lo farei io, ma dovrai farlo. Contano tutti molto, moltissimo. Non puoi evitarne nessuno.(Dorothy Heathcote)
Queste sono le "regole" che Dorothy dice si applicano in Rolling Role.
Nessuna classe possiede il lavoro
La prima regola sul Rolling Role è…: “Nessuna classe potrà mai possedere tutto il lavoro”. Ogni insegnante nel team deve rendersi conto che tutti possono prendere in prestito gli uni dagli altri, e le classi in qualche modo devono essere allertate del fatto che "Qualcun altro se ne occuperà, grazie per averlo reso possibile" - è l'atteggiamento.
Aperto e vulnerabile alle modifiche
La seconda cosa è che, come vedi, tutto ciò che i bambini fanno diventa aperto e quindi vulnerabile alle modifiche. Devono essere supportati in questo.
I domini “seminano” tutti funzionano
I domini curriculari“seminare tutte le lezioni che verranno”.
Tutti i compiti hanno un elemento affettivo
La prossima cosa è che tutti i compiti che svolgi in questo tipo di lavoro avranno quella zona affettiva. Deve avere importanza; deve sembrare importante; deve sembrare ragionevole farlo. Non è solo: "Ora ti dirò cosa vuol dire vivere in questa città o essere un paziente in questo ospedale".
Non è possibile utilizzare la trasmissione: il sistema di trasmissione unidirezionale. Devi usare qualcosa che porti le persone a pensare: "Cazzo, non posso resistere, devo andare avanti".
Le attività producono risultati manifesti
…tutte le attività produrranno qualche prodotto. Ora il prodotto può essere tangibile come un pezzo di scrittura; il progetto può essere tangibile nel senso che hai registrato una discussione; il prodotto può essere, mezza vetrata… e così via. C'è sempre un prodotto. Quindi, quando pensi al compito, devi pensare a: "Cosa può creare il risultato di questo compito, in modo che un'altra classe possa utilizzare quel risultato?" E potrebbero essere solo, sai, due ricordi annotati su un pezzo di carta; ma lo cerchi continuamente. E quando non lo ottieni, c'è una sorta di divario in cui devi lasciar perdere per un po', perché non c'è nulla da riciclare.
Le attività devono servire entrambe* le intenzioni del curriculum in tutto il corso. *Conoscenza/Sentimento.
La cosa successiva è che il compito deve sempre servire le intenzioni del curriculum in ogni sua parte. L'aspetto conoscitivo dell'intenzione del curriculum – “Questa è la conoscenza conosciuta su come le rocce trattengono l'acqua”, o qualunque cosa tu possa aver bisogno – e l'intenzione sentimentale dei compiti. E quindi il curriculum… è sempre in primo piano. Non è mai: "Cosa farò oggi con loro"; sta dicendo: "Cosa mi chiederà di fare il curriculum oggi?"
L'insegnante diventa artista creativo/inventore, non tecnico nelle attività di progettazione
I compiti devono contenere elementi “ragionevoli” dal punto di vista dello studente
La regola successiva - e ovviamente sono tutte ugualmente importanti; Devo metterli in un certo ordine: i compiti devono sempre sembrare ragionevoli per i bambini. Vedi, dobbiamo ammetterlo, la scuola è un luogo totalmente artificiale. Ed è molto, molto difficile far sembrare che quello che stiamo facendo qui sia così importante, che sia importante quanto quello che fai quando sei fuori. Molti bambini smettono di preoccuparsi una volta entrati a scuola. E diventano dipendenti dagli insegnanti. …
Quindi, quando abbiamo impostato tutto il suo progetto, si riferisce alla [questione della] firma - che se è "firmato" per essere tutto un pezzo, allora sembrerebbe ragionevole farlo. E ovviamente non deve mai farli sentire sciocchi, il che è più facile a dirsi che a farsi.
Il controllo della lingua da parte dell’insegnante
La cosa successiva è che l'insegnante deve - e questo è qualcosa che ovviamente non impareremo mai a fare perfettamente - l'insegnante deve controllare la lingua, quindi non fanno mai un lavoro di trasmissione unidirezionale. Non danno ordini e non forniscono informazioni alle persone al di fuori delle circostanze [del dramma] in cui si trovano. Quindi non puoi entrare improvvisamente in modalità “lezione” senza permesso e un contratto. …
Il controllo del linguaggio da parte dell’insegnante lo rende costantemente “ora importante” ed evita che l’insegnante dica cose che fanno spegnere le persone. Ma non sto dicendo che gli insegnanti non forniscano informazioni; forniscono informazioni in ogni momento e le migliori.
L'inquadramento della classe è fondamentale
La cosa successiva è: se vuoi che i bambini svolgano compiti con un elemento affettivo, devi dare loro un punto di vista dal quale entrano nella situazione.
“Inserire” il “frame”
Ora, questo è davvero difficile - questo è il più difficile: come dotare i bambini molto rapidamente, nel momento del "presente", senza lunghe spiegazioni su come lo faremo oggi... in modo che, fin dal primo inizio, li hai “inseriti” in quale sia il loro potere nella situazione. Ora, "keying" è la più rischiosa di tutte le abilità... La maggior parte degli insegnanti inizia con le istruzioni... Tendono a dire: "Ora, quello che faremo oggi è, avremo un tale e quest'altro" - e hanno allestito la scena, ed è molto confortevole, e rassicura i bambini che le cose stanno andando normalmente, e così via. Ma la "chiave" è sempre nel momento presente: sei nella circostanza [del dramma], dando loro il potere di entrare.
Fonte:Ruolo rotante e curriculum nazionale, Serie di video Tape 2 (Università di Newcastle)