Introduction to "Rolling Role"
Non c’è ancora molto scritto su questo argomento, ed è così radicale che, se mai dovesse accadere, la nostra nazione cambierà, la nostra istruzione creerà una nazione pensante diversa. Sei sull'orlo del cambiamento, è vero. - Dorothy Heathcote, parlando nel 1993, sul suo sistema “Rolling Role”. (1)
“Rolling Role” è stato originariamente progettato da Dorothy Heathcote in particolare per l’uso nelle scuole secondarie, come un modo per affrontare la frammentazione del curriculum scolastico, abbattere i muri tra le aree disciplinari e aiutare gli studenti a vedere che le materie hanno collegamenti tra loro. In questo sistema, un team di insegnanti sviluppa insieme un “contesto” comune per un programma di lavoro. È progettato per soddisfare le diverse aree curriculari e gli obiettivi didattici.
Il programma di lavoro può quindi “passare” da insegnante a insegnante; il lavoro prodotto da una classe può essere utilizzato come risorsa da un'altra classe.
Questa guida al sistema è stata prodotta come parte di un progetto Erasmus+, con partner nel Regno Unito, Italia, Spagna e Polonia.
Il Rolling Role generalmente prevede che un numero di classi esplori diversi aspetti di una comunità e costruisca un luogo con una storia. Il gruppo di insegnanti crea un "contesto" comune e accetta le caratteristiche chiave della comunità. Gli studenti/bambini vengono poi coinvolti nella costruzione della comunità, spesso creando artefatti e testi che vengono “pubblicati” e condivisi con altre classi/gruppi.
Abbiamo scoperto che il Rolling Role può generare entusiasmo in tutta la scuola. Ciò è stato notato in un articolo sul sistema, scritto nel 1985 da Malcolm Dodge (L'ostetricia di Dorothy Heathcote). Ha scritto:
tra una lezione e l'altra il dramma continuava, mentre gli studenti discutevano degli artefatti lasciati da un'altra classe o riflettevano sulle implicazioni dei nuovi sviluppi avvenuti da ieri. Ogni classe si è resa conto di essere parte della struttura drammatica complessiva che ha creato l'una per l'altra... Questa funzione inaspettata di “dramma continuo” ha creato uno slancio drammatico per l'intera scuola. Ogni classe aveva evocato un dramma per le altre classi...
Puoi scaricare e leggere l'articolo di Malcom facendo clic sull'icona PDF.
Un esempio: "Morwick Village"
Questo è un esempio tratto dal lavoro di Dorothy. Il progetto era basato sul villaggio immaginario di Morwick. È stata creata una mappa del villaggio come “risorsa” utilizzata da tutte le classi che lavorano al progetto. Questo era uno degli elementi "non negoziabili" o fissi che non potevano essere modificati, anche se potevano essere aggiunti.
Ogni classe che ha lavorato al progetto ha adottato un approccio diverso, a seconda degli obiettivi e delle esigenze dell'insegnamento/curriculum. Un gruppo ha guardato i negozi del villaggio. Dorothy ha dichiarato:
Questa [la mappa] non è negoziabile. Ecco com'è il Morwick Village e sarà pieno di negozi. Quindi i negozi sono forniti, per i bambini la scelta è in termini di tempo, dove inizierebbe ad essere una farmacia davvero vecchia e come cambierebbe il suo aspetto esteriore. Quindi, alla fine, questa mappa dall'aspetto semplice crescerà visivamente nel tempo e cambierà nel tempo.
Un altro elemento "non negoziabile" era un albero genealogico della famiglia (fittizia) Challenor di Challenor Hall. Dorothy ha commentato:
Alcune di queste persone osserveranno da vicino la storia di Morwick e l'albero genealogico. Alcuni di loro saranno studenti di storia che guarderanno molto da vicino. Questo non è negoziabile, questo è un albero genealogico corretto e fattibile. Ci sono tutti i nomi, non puoi cambiarli, quello era uno di quegli elementi seminali che non potevano essere distrutti. … Questa è la storia del Morwick Village, non possiamo cambiarla. Questa è la famiglia Challenor e come abitavano in questo villaggio. Fissando questo, diamo loro una tale gamma di comportamenti, vita familiare, ribellione, tutti gli aspetti sociologici della famiglia possono essere esplorati. Se fosse stato un corso di teatro ad esplorare tutto ciò, la sua psicologia e i nomi sarebbero autentici.
Così i nostri piccoli diabolici primi anni sono diventati detective, scoprendo perché quelle ossa erano dove non dovrebbe esserci nessun osso. Quindi abbiamo dovuto creare una follia in cui inserire le ossa. E lo standard è assolutamente centrale.
Per una classe, il lavoro si è basato sull'idea che la Challenor Hall fosse stata riqualificata come hotel.
Per un'altra classe, il focus del lavoro era indagare il cimitero; Tutto ebbe inizio con un misterioso segno nel cimitero con il riferimento al ritrovamento di ossa “dove non dovrebbero esserci ossa”. Dorothy ha ricordato:
E poi ovviamente abbiamo un mistero. Abbiamo creato un mistero per un gruppo di bambini difficili ed è stato mentre capivano cosa significasse che si è sviluppata gran parte della tensione.
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Ed è così che funziona Rolling Role: non vorrei che tu pensassi che io invento la storia e tutto ciò che i ragazzi devono fare è indovinarla, tu pianifichi gli elementi fondamentali e loro la compilano secondo il modo in cui la vedono.
Fonte: serie di videocassette "Rolling Role", nastro 4, eccetto (1) nastro 16.
Per ulteriori informazioni sul progetto "Morwick Village", fare clicQui.
Questo Guida didattica al ruolo rotante è stato creato come parte del nostro progetto Erasmus Plus sul sistema Rolling Role, con partner in Polonia, Portogallo, Spagna e Regno Unito.
