Rolling Role nella scuola primaria
Nel corso di una settimana straordinaria nel 1994, Dorothy Heathcote ha lavorato a un progetto Rolling Role, con otto classi di diverse scuole primarie. Ha visto che Rolling Role, sebbene originariamente progettato per le scuole secondarie, era anche "un veicolo ideale per consentire a gruppi di insegnanti di lavorare nel curriculum della scuola primaria". (1)
Lei disse:
Il contesto di tutto questo lavoro è esattamente lo stesso, ogni giorno, per tutte le diverse classi, nel senso che c'è un villaggio, c'è un luogo, che può contenere tutta la cultura umana. Pertanto, può contenere ogni tipo di studio che desideri effettuare. Quindi è l'attenta costruzione di quella [cultura]. Le scuole non funzionano affatto come funzionano le comunità reali, il che è una grande tristezza; e questo è un tentativo di far funzionare una comunità. (2)
Il progetto ha avuto luogo alla King's Norton High School ed è stato coordinato dall'insegnante di recitazione Claire Armstrong Mills (che ha lavorato con Dorothy nei video di "Rolling Role"). Sono stati inventati tre diversi contesti: un birrificio; una fabbrica di conserve e un negozio di abbigliamento. Questi sono stati scelti per consentire il lavoro curricolare nei tre "domini": discipline umanistiche, artistiche e scientifiche.
Il "punto di svolta" è stato: "La 'Rising Sunne Inn' e l'iniziativa per fermare l'antica faida".
Quindi abbiamo un problema centrale, che è un terribile disastro della caldaia nel 1860. Questo è [basato su] un autentico disastro della caldaia, accaduto nella fabbrica di birra Bass… quando otto scolari furono uccisi nel cortile della scuola dal vapore.
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Ma mi colpì il fatto che in un posto come quello, nel 1860, se otto ragazzi fossero stati uccisi e quattro uomini avessero ucciso il capo, ci sarebbero state faide familiari, che con il passare degli anni sarebbero potute diventare piuttosto aspre - ma la gente avrebbe dimenticato il perché. Quindi otterresti cose del tipo: "Non verranno al nostro matrimonio"; "Non ti stai mescolando con quella gente"; e così sarebbe continuato.
Mi ha colpito il fatto che sia una possibilità per entrare nella natura di come le culture possono creare, riparare e sviluppare legami... (2)
Ha creato una mappa con elementi contrassegnati come la fabbrica di conserve di rabarbaro, il birrificio, il Rising Sunne Inn e il negozio di abbigliamento di Madame Lingard.
Puoi guardare un video di Dorothy Heathcote che parla della scelta dei domini, qui.
La settimana è iniziata con una giornata con i bambini Y5 della Kings Norton Primary School. Erano posizionati come "registratori": la loro responsabilità era quella di farlo“per capire cosa sia successo ad alcuni bambini rimasti uccisi in un terribile incidente”.
Tra i loro compiti, disse loro che avrebbero intervistato due persone che
erano lì quando quei bambini sono stati uccisi, quindi dobbiamo scoprire il più possibile da loro. Giusto? E poi, dovremo provare a ricostruire da quelle prove [cosa è successo]... Lo metteremo insieme... e quando le persone verranno domani [cioè, alla lezione successiva], avranno tutto il tuo prova. (3)
Per prima cosa Dorothy ha invitato la classe a guardare la mappa di un villaggio appesa al muro; e poi disse loro: "Adesso comincia a essere il nostro villaggio. Giusto? Quindi da ora in poi, quando ne avremo bisogno, potremo vivere in questo villaggio".(3)
The Point of Change
Ecco Dorothy che parla del “punto di cambiamento”:
... abbiamo scelto che il punto di cambiamento che rende importante comprendere e vivere tutto questo - perché diventa nostro mentre ci lavoriamo - è che il Rising Sunne Inn ... sta avviando un'iniziativa per fermare una faida che vive in questo villaggio da 150 anni, quando si verificò un terribile disastro nel Birrificio.
Quindi l’iniziativa per portare tutta questa faccenda nel curriculum è che qualcuno deve fermare [i] litigi qui; UNd quindi il nostro locandiere darà davvero il via a tutti i cambiamenti, perché le persone moderne portano tutta questa storia nelle loro stesse anime. (1)
Nel progetto a scuola, dopo aver presentato ai bambini la mappa del villaggio, Dorothy ha mostrato loro un grande modello di un giornale locale. Uno degli articoli nel "giornale" era una "Lettera al direttore", dei proprietari del Sole nascente locanda.
Dorothy ha dato ai bambini copie della lettera e ha chiesto loro di vedere che senso ne davano...
Ha poi chiesto loro di evidenziare le cose che sembravano importanti. Ha detto loro:
Sto segnando tutte le cose che mi sembrano molto importanti. Ad esempio, questa parola “perdonare” e questa parola “dimenticare” mi sembrano avere qualcosa a che fare con il problema. Cosa stanno perdonando e dimenticando? … Ci sono altre parole che ritieni dovrebbero essere – sono davvero importanti, che wDovremmo capire bene?(3)
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Successivamente i bambini si sono imbattuti in un “ritratto” del proprietario del birrificio al momento dell'esplosione; è stato riportato in vita e lo hanno interrogato sul suo atteggiamento nei confronti dell'evento. Erano diventati molto sospettosi che non stesse dicendo la verità al riguardo.
Quindi, Dorothy presentò una nuova prova: un resoconto del disastro raccontato da un testimone, uno spazzino chiamato Obediah.
Dorothy ha sostenuto: "Se vuoi che le persone penetrino in una cosa difficile [come un testo], dai loro un essere umano da cui trarre prove, con esso." Il rapporto era "molto lungo" e conteneva deliberatamente un "quadro molto vivido" del disastro: "Ogni parola ne accresce l'orrore confuso".C'era una “tensione” per i bambini nel leggere il testo: avevano bisogno di saperne di più su quanto accaduto, per poter “far uscire la verità dal proprietario del birrificio”.
Questo è ciò che li spinge a leggere quel documento. Non è astratto... Quindi eccoli qui; stanno leggendo quel pezzo di carta come se potessero mangiarlo. (2)
Ha detto ai bambini di sottolineare il testo
subito con le cose che vuoi chiedere a Obediah. … Ora ti avevo avvisato: la prima lettera l’hai affrontata molto bene perché era una lettera difficile. Questa lettera racconta una storia, quindi è molto più semplice. … E scoprirai: se non vuoi leggerlo tutto, inizia da lì [da “Obediah’s Story”]; è lì che Obediah inizia a parlare.(3)
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Il racconto del disastro è stato introdotto attraverso l'utilizzo di diverse convenzioni: la lettera, il ritratto, il resoconto di giornale.
L’iconico e il simbolico qui hanno preceduto l’espressivo: i bambini hanno osservato il ritratto, o hanno letto l’articolo di giornale, prima di incontrare il “ruolo”.
Nella fase successiva del dramma, i bambini hanno incontrato Obediah (Dorothy nel ruolo).
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Insegnante nel ruolo: Obediah
Obediah è stato “firmato” nella stanza, in primo luogo, da una grande immagine di una carriola sul muro e da una sua foto (vedi immagini).
Quando ha assunto il ruolo, Dorothy ha prima mostrato alla classe l’immagine di Obediah e li ha esortati a presentarcie i loro "occhi drammatici" per decidere: "questa è la persona... che stai guardando".
Ha detto loro: “Quindi quando parli con Obediah, usa i tuoi occhi drammatici, e io userò i miei, e penserò per lui”. Stava accanto all'immagine della carriola, con uno scialle sulle spalle, per rappresentarlo.
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Il compito dei bambini, come abbiamo visto, era quello di ottenere informazioni, per poter ricostruire esattamente quanto accaduto. Ma non si trattava semplicemente di “posti a sedere caldi”. Sli ha esortati a “farsi un'idea di come doveva essere”, a essere presenti, all'evento: “La qualità della ricostruzione che fate, dipende dalle immagini che vi vengono in mente, dal parlare con Obedia.”
Ha detto loro: “Cercherò di aiutarvi con le immagini [come Obediah]. Dovrai vedere."
Ad un certo punto, ha cambiato ruolo mentre parlava con loro:
OBEDIAH: Non potevi vedere bene. C'era vapore ovunque.
[Riesci a vedere l'immagine? … Vedi nella tua mente quello che ti sto dicendo.]
OBEDIAH: E c'erano pezzi di metallo che volavano via.
[Lo vedete tutti?]...
OBEDIAH: Ed era proprio rumoroso. Hai mai sentito il vapore uscire da una valvola? Ti urla.
[Metti le orecchie per il dramma e ascoltalo.]
OBEDIAH: Urla! ...
[Ora, vedi altre foto? Stai cominciando a vedere?]
Quindi, fuori ruolo, ha chiesto loro di riflettere e annotare “quanti momenti diversi” o incidenti si sono verificati nell’evento.
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Note: the "letter" and "newspaper report" here have been reconstructed from the texts used in the 1994 project. Images of DH working in Kings Norton High School. Sources: (1) “Rolling Role: Applied in the Primary Classroom” (University of Newcastle, 1994) ; (2) Recording of teacher training session at King's Norton High School, 17.5.94; (3) Recording of teaching session at the school, 16.5.94.