Un modello di pianificazione
Il progetto "Morwick Village" è stato intraprenderen nel 1985-6, da tre insegnanti: Malcolm Davison, Ida Cochrane e Norman Berwick, lavorando con Dorothy Heathcote. (Dorothy li chiamava i "Jarrow Three.")
Il punto di cambiamento concordato era il piano di convertire la casa padronale, Challenor Hall, in un hotel. Tuttavia, potremmo sostenere che in realtà ci sia stato un altro punto di cambiamento: la scoperta di uno scheletro, sepolto sotto il pavimento di marmo in modo "follio" nel parco della Sala...
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Secondo il piano originale, c’erano tre filoni/domini principali:Maniero/Borgo/Festival dell'Affresco (vedi immagine). Nell'Archivio ci sono tre schemi di pianificazione del progetto, che sembrano tutti riferirsi ad un unico dominio: la "Casa Padronale":
1. DA CASA PADRONALE A HOTEL
2. SCOPERTA DI UNO SCHELETRO
3. LEGGENDE E RACCONTI DELLA TENUTA
Le carte di pianificazionemostra il "frame" per ciascun gruppo e la "distanza del frame"; i compiti; il risultato/prodotto; e il modo in cui il lavoro veniva "spostato" da una classe all'altra.
Oltre al "punto di cambiamento" al centro del progetto, il team ha visto che doveva esserci un "punto di tensione", un "filo di tensione" che attraversa ciascuno dei "domini".
(Tensione produttiva è ciò che tiene unito un gruppo nel mondo del dramma.)
Quindi esamineremo quali erano questi punti di tensione, in ciascun dominio.
"Dalla casa padronale all'hotel"
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Un filone del progetto si è concentrato sulla transizione da Manor House ad hotel. È stato intrapreso con lezioni di inglese in una scuola secondaria. Il primo corso si è svolto nell'ambito del dipartimento del personale, che ha dovuto decidere il personale necessario per il nuovo hotel e produrre le descrizioni delle mansioni. Il punto di partenza è stato un promemoria di "Dorothy" nell'"Office of Management". Il promemoria diceva:
La gestione richiede UNrealisticoproiezione del personale nella gestione dell'hotel a pieno regime.
Si prega di fornire: (1) dettagli di tutti i reparti che richiederanno personale, ad es. pulizia, sicurezza, franchising di negozi (parrucchiere, parcheggiatore, ecc.)
(2) Numero approssimativo del personale necessario per ciascun dipartimento/sezione/servizio e
(3) Suggerimenti riguardanti il posizionamento di annunci pubblicitari (giornali? riviste? pubblicazioni commerciali, ad esempio The Caterer) e idee per lo stile/i nella lingua e nella lingua. formato.
PS! tira fuori le dita: sei nel panico! D
Questa è l'analisi di Dorothy delle richieste che il compito pone ai partecipanti. (Le lettere qui si riferiscono alle lettere sul promemoria - vedere l'immagine sopra.)
A: Richieste: per decodificare il contenuto / identificare e selezionare le attività appropriate da svolgere / evocare immagini/esperienza (memoria)/ denominare e identificare i processi di lavoro / considerare la dimensione della forza lavoro
B: Decidi i numeri per ciascuna sezione
C: Considerare i vettori pubblicitari appropriati per le diverse sezioni
D: Fornire provvisoriamente esempi di linguaggio adatti alla carriera e alla posizione lavorativa.
(Da un documento dell'Archivio)
La tabella di pianificazione (sopra) mostra il risultato come una nota generale sul personale, che viene poi passata a un'altra classe, che assume la struttura dei lavoratori del Centro per l'impiego.In questo video, tuttavia, Dorothy spiega come il promemoria potrebbe essere utilizzato con quattro classi diversequattro compiti diversi - A, B, C e D. I risultati potrebbero quindi essere trasmessi a classi diverse, e ancoragenerare compiti diversi - ad esempio, un team "grafico" potrebbe realizzare i layout degli annunci pubblicitari.
Davison, Cochrane e Berwick consideravano i compiti in questo ambito fondamentalmente come esercizi di comprensione e scrittura.
che sono il pane quotidiano dell'insegnamento dell'inglese, ma all'interno del ruolo di rotazione hanno ricevuto un contesto generale e un significato insolito nella nostra scuola.
(Da un documento dell'Archivio)
Dov'è allora, potremmo chiederci, il "punto di tensione" in questo ambito?
Dorothy la chiamava la Via "A". Ecco il "promemoria" che ha prodotto; ha suggerito che questo "chiaverebbe" la classe (cioè la orienterebbe) nella loro cornice di "lavoratori dei centri per l'impiego".Ecco anche il modulo da lei prodotto per le "carte di lavoro".
Ascoltando il resoconto di Dorothy nel video, si potrebbe dire che il "punto di tensione" al centro di tutto questo filone di lavoro risiede nella sua preoccupazione per un'attenzione rigorosa ai dettagli precisi dei lavori e delle competenze delle persone, e al modo in cui i lavori modellano il modo in cui le persone vedono il mondo ("L'impresario di pompe funebri misura con i suoi occhi i passanti per ricavarne i sudari").
Con la prima classe, che guarda ai lavori che saranno richiesti per mandare avanti l'albergo, i bambini
devo evocare immagini: persone che fanno cose. Pulire le cose, andare a prendere il carbone (se pensano che qui verrà usato il carbone). Evocare esperienze, evocare memoria. Come insegnante, devo dedicare del tempo all'evocazione, aiutandoli a evocare, non a: “Prendi velocemente le tue penne e scrivilo. Basta fare una lista, non importa.” Importa. Più a lungo lo spacchettano [meglio è].
Devono nominare e identificare il lavoro. Non puoi semplicemente dire "Detergente generale"; perché non ci sono addetti alle pulizie generali negli hotel. Ci sono persone con compiti abbastanza specifici. L'ho già detto in precedenza, ma quando William Blake disse: “Se vuoi fare del bene a qualcuno, devi farlo in Minuti Particolari”… E questi sono i minimi dettagli. Non ti limiti a nominare il lavoro, ma identifichi i processi lavorativi. Potete vedere queste persone che spingono carrelli di biancheria, trasportano tazze di caffè sporche, riempiono lavatrici e lavano verdure. Sono i processi lavorativi.
Dorothy osserva che il compito della seconda classe, nel produrre le carte di lavoro per il “Job Center”, è “davvero complesso”:
Quali competenze servono se sei un parrucchiere? Quali competenze ti servono se sei un cuoco? È un esercizio molto complesso. Se non stai attento, e se sei un insegnante sciatto, dici: “Bene, inserisci semplicemente quello che pensi”. Analizzare le competenze di un lavoro è ciò che fanno i moderni informatici. Se devi formare un meccanico d'auto, potresti avere 8000 cose da scomporre ed etichettare.
Nel video suggerisce di mostrare alla classe un compito, come rompere un uovo, in modo che possano analizzare le abilità coinvolte.
Quindi vedi, possiamo dividere un grosso compito in: scomporre le abilità della cosa apparentemente più semplice. Quante abilità sono necessarie per inserire una chiave in una serratura e aprirla? È una gamma straordinaria e diamo per scontate queste cose.
E questo, per me, è il processo del parlare: “Aspetta un attimo, ti sei perso qualcosa là fuori”; trovare le parole per etichettare quella capacità con quella discriminazione, selezione. Sai, voglio dire, un parrucchiere è una gamma fantastica. Un cuoco è…
E se riusciamo a avvisare sufficientemente i bambini affinché escano e si rendano conto di quanto siano intelligenti tutti. Quante competenze ha un minatore? … Questo, per me, è il lavoro del PSE. Perché valorizza le persone. ... Quindi non si tratterebbe di compilare questi moduli il più velocemente possibile. Sarà, innanzitutto, recordile competenze. Potresti avere sei lezioni in questo...
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Perché quello che vuoi che la gente realizzi è "gli occhi che vedono i passanti [per i sudari]"... Ma è questa ossessione. Ricordo di aver insegnato a un bambino gli uccelli. Stavamo progettando un aereo. E vedete, cominciò a vedere tutti gli uccelli veri e disse: “Non ho mai visto così tanti maledetti uccelli in tutta la mia vita! Non sapevo che ne avessimo così tanti!” Erano gabbiani, passeri, storni... voglio dire, non li aveva mai visti prima. Il problema era tenere gli occhi fissi sul pavimento: passava il tempo con la testa alta e quasi veniva investito, sai.
Questo è quello che vorrei. Ossessione produttiva. Camminare lungo una strada principale piena di negozi e valorizzare le competenze che le persone utilizzano. ... Ci sono andato un po' d'accordo, perché gli insegnanti cercano di finire le cose. E sto parlando del processo, del compito di aggiungere “dimensione” all'apprendimento.
Dorothy offre tre alternative per la fase successiva:
Opzione 1:le schede di lavoro vengono passate a un gruppo con bisogni speciali, che organizza la vetrina con le schede al suo interno; e considerare come consigliare le persone in cerca di lavoro. Il risultato è che producono linee guida per le competenze richieste nella gestione di un centro per l'impiego.
Opzione 2: le carte di lavoro vengono passate a una classe che prende accordi per intervistare i candidati per i lavori. Dorothy sottolinea che "questa non è un'intervista drammatica!"
La classe deve considerare: sritmo nella sede (centro per l'impiego);firmare nella sede; capacità di interrogare per intervistare le persone;"leggere" le persone (segni e abilità di vita);decifrare le risposte.
Risultato: una serie di immagini fisse con etichette esplicative per aiutare il dipartimento del personale a sviluppare competenze nella selezione delle persone più adatte a ciascuna posizione
Opzione 3:scrivere domande di lavoro. Dorothy nota
questi dovrebbero (o potrebbero essere!) modelli di tali domande da inserire nel centro per l'impiego affinché i clienti possano utilizzarli:
1. creare bozze.
2. esaminare bozze, annotare, dare suggerimenti.
3. bozze finali.
4. annotazione dei progetti definitivi con analisi dei punti di forza.
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C'erano anche un percorso "B" e un percorso "C" che emergevano dalla nota originale sul "personale".
Nel percorso "C" i "proposte per l'inserimento di annunci pubblicitari" sono stati inviati al "personale di livello superiore".
Nel percorso “D” note sullo stile e sul linguaggio pubblicitario venivano inviate alla “grafica e pubblicità alla bozza del prodotto”.
In questo video, i membri del gruppo del seminario Dorothy Heathcote, inclusi i partner del progetto Erasmus Plus, discutono del "Morwick Village".
Nell'ambito del nostro progetto Erasmus Plus, abbiamo utilizzato l'idea di un "memo" come punto di partenza per un programma di lavoro, in una sessione di teatro all'I.E.S. Padre Juan de Mariana, una scuola secondaria in Spagna. Puoi guardare un video della sessione, qui.